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斯金纳的程序教学理论要求遵循以下几个原则：
一、积极反应原则。就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
二、小步子原则。即把教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列，一步一步地呈现给学生，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，无形中降低了难度，使学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。
三、即时反馈原则。即要让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。
四、自定步调原则。这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习容易成功。
按照这些原则，斯金纳设计了自己的程序教学模式，教材被分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁，每一个小的学习单元都由“解释――问题（提问）――解答――确认”几个环节组成并循环往复。
程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。20世纪60年代早期，程序教学运动像一股旋风席卷了美国教育界。其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。F·斯金纳是美国著名的教育心理学家。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。
为了减轻教师劳动，提高教学效率，斯金纳还发展了一套教学机器。这是一种台式机械装置，将所教科目的具体内容编制在纸带上，由浅入深地编成系列，通过一个特定的窗口逐个呈现，答案也由机器控制。如果学生独立操作教学机器，也可以实现“自定步调”。这个简陋的教学机器，从某种意义上讲，成为今天计算机辅助教学的先声，斯金纳本人也因此被称为教学机器之父。
对初中开设科学这门综合性较强的课程，教师仅吃透课程标准和教材还不够，还有必要了解初中学生的需要和特点。在科学教学过程中，只有当教师的具体要求符合学生的心理特点时，学生才会产生积极思维，此时教学就会处于和谐的“共振状态”，学生的学习效率最高。如果教师对学生的需要和特点了解不够，教学就不能进入“共振状态”，往往出现教师无的放矢，费力不少而学生不得要领的现象。下面笔者根据教学实践谈谈自己的体会。
一、初中生的生理特点和心理特点
初中学生正处于青春发育期，进人迅猛发育的“第二高峰”，他们的身体发生急剧变化，他们对异性开始产生“兴趣”，从而产生新的情感和体验。如果学习对他们的“刺激”较小，那么其主要精力就会迁移到学习之外之上，从而对学习心不在焉。
由于生理上的剧变，初中生心理也迅速发展到较高的水平，他们的思维能力、好奇心、自尊心、自信心、进取心显着增强，开始显示“闭锁性”，但由于他们还处于半成熟状态，因此在活动中还表现出幼稚、贪玩、好动、自制力差、畏难和情感易两极化的一面。他们的形象思维在学习中起主要作用，理解能力在很大程度上还要依靠具体的、形象的经验作支柱，而且在学习过程中带有强烈的感情色彩。初中生在学习上体现小的特点是：好奇心很强、善问、模仿性强、机械记忆力强；但学得快、忘得也快，注意力高度集中时间较短，易分散。
在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理能力和抽象地表达事物本质特征的能力。
二、根据初中生的需要和特点，开发非智力因素
1．保护好奇心，激发求知欲。好奇心是对新生事物进行探究的一种心理倾向，是学生理解概念和研究规律的内在动力之一。学生往往首先是好奇和怀疑，然后通过他们的学习实践才能达到确信程度，因此在科学教学中捕捉和保护好学生的好奇心就显得十分重要，有针对性地向他们介绍大自然中一些有趣的现象和日常生活中一些富有哲理的小知识，利用新奇直观实验，把学生的“心”一下子就吸引到课堂教学上来。如在探究物体惯性时，在盛水的玻璃杯下压一纸条，并使之处于讲台边缘。问“迅速抽动纸条，玻璃杯会怎样呢”?学生的注意力就被吸引了，七嘴八舌地猜想后果。当他们看到纸条迅速被抽出，但玻璃杯并没有落地摔碎时，自然就产生了想知道为什么的念头。这对学生有极大的诱惑力，促使他们积极思维，激发起浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
2．培养学生的学习意志。意志是克服学习困难的保障，学生学习科学必须持之以恒，这就需要他们具有坚韧不拔的意志。在科学教学中，注意结合教材，用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的生动事迹来激励学生，如介绍法拉第为了研究电磁感应耗去他整整十年时间和精力的故事等等。另外，笔者还对优生和进步较快的学生进行分析，找出进步因素中的意志因子，利用学生的成功，现身说法来教育其他学生。平时还鼓励学生在“小实验”、“小制作”的实践中培养毅力，在“失败——成功”的过程中磨练出坚定的学习意志。
总之，在科学教学中要认真研究学生的需要和特点，运用心理学原理进行教学，最大限度地开发学生的非智力因素，是提高教学质量的重要课题，还要对此进行更深层次的研究。
赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
心理学运用于教学最主要的就是与实践相结合，另外针对中小学的心理学教学和针对大学专业的教学是完全不同的感念。在大学里，心理学教学主要是传授心理学的理论知识以及各个流派的思想；而在中小学中，心理学的教学则需要根据各个年级的学生所存在的可能的心理困惑以及对心理的好奇来进行教学，这样更能够达到心理学在学校教学中的效果，还要注意的是，中小学中的心理课主要是以体验为主。最后即使不是心理学课也可以也可以将心理学中的一些原理如皮革马列翁效应等运用到其他学科的教学中。
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